分會

第十六分會：基礎化學教育

摘要

對“離子反應”內(nèi)容分別從宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相結(jié)合等視角進行學科理解，并以其為依據(jù)進行課程理解［1-6］。整合梳理現(xiàn)有離子反應教學設計［12-16］，在此基礎上基于證據(jù)推理［7-8］思想進行以學生為中心、以問題為導向，學生自主合作探究的五環(huán)節(jié)項目式學習教學設計［9-11］。從展示溶液開始，用問題創(chuàng)設情境，再基于歷史典故［12］，引入新課；引導學生動手操作實驗，帶領學生從微觀層次分析離子的來源和去向，自然引出“離子反應”、“離子方程式”等概念；通過溶液顏色變化、小燈泡亮度變化、溶液渾濁程度等宏觀證據(jù)和微粒相互作用模擬動畫等微觀模型逐步引導學生經(jīng)歷科學探究的思維過程，幫助其形成“從宏觀到微觀，從定性到定量”的認知過程，強化學生的“微粒觀”、“變化觀”思想，深入理解“離子反應的本質(zhì)”［13］，讓學生自主創(chuàng)設實驗方案驗證假設，得出“離子方程式的意義”，引導學生自主探究“離子反應發(fā)生的條件”，自主總結(jié)歸納“離子方程式的書寫步驟”；最后引導學生運用化學知識和方法解決生活實際問題，夯實學生的課堂基礎知識［14］。五環(huán)節(jié)以問題為中心，證據(jù)為依托，層層遞進，最終得出結(jié)論，獲得新知。不僅注重培養(yǎng)學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，還注重發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)［15-16］。

關鍵詞

證據(jù)推理;項目式學習;學科理解;實驗探究;離子反應

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